{"id":113,"date":"2019-01-15T15:45:59","date_gmt":"2019-01-15T13:45:59","guid":{"rendered":"http:\/\/dinamitzacio-social-digital-test.recursos.uoc.edu\/orientacions\/?page_id=113"},"modified":"2019-02-19T16:51:22","modified_gmt":"2019-02-19T14:51:22","slug":"1-3-objetivos-y-competencias","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/dinamitzacio-social-digital-test.recursos.uoc.edu\/orientacions\/es\/1-3-objetivos-y-competencias\/","title":{"rendered":"1.3. Objetivos y competencias"},"content":{"rendered":"<div class=\"featured featured-blue\"><p>En cualquier dise\u00f1o de una acci\u00f3n formativa, es necesario establecer sus objetivos y las competencias que se quieren trabajar, ya que esto determinar\u00e1 sus contenidos.<\/p>\n<\/div>\n<p>En el \u00e1mbito educativo, al igual que en otros \u00e1mbitos, los <strong>objetivos<\/strong> son todas aquellas intenciones y prop\u00f3sitos concretos que se pretende conseguir, y se entiende como el resultado de lo que se espera que logre la persona que est\u00e1 aprendiendo. Son medibles y evaluables.<\/p>\n<p>Por su parte, las <strong>competencias<\/strong>, tal y como las definen desde el Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia (2006) son la combinaci\u00f3n de conocimientos, habilidades y actitudes que las personas despliegan en situaciones reales para lograr unos objetivos determinados con eficacia y eficiencia (Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia, 2006).<\/p>\n<p>Desde hace unos a\u00f1os, en el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n hay una tendencia hacia los objetivos de aprendizaje que buscan la adquisici\u00f3n de competencias. Por eso, podemos encontrar estos dos conceptos combinados en el concepto <strong>objetivos competenciales<\/strong>.<\/p>\n<p>Entonces, en funci\u00f3n de cu\u00e1les sean estos elementos que concretamos por la acci\u00f3n formativa, podremos especificar los contenidos de la misma.<\/p>\n<div class=\"featured featured-grey\"><\/p>\n<h3>Ejemplo de objetivos y competencias, y su relaci\u00f3n<\/h3>\n<p>Con la idea de facilitar un poco la comprensi\u00f3n de estas relaciones entre los objetivos propiamente dichos y las competencias, os proponemos el ejemplo siguiente.<\/p>\n<p>Imaginemos que tenemos pensado dise\u00f1ar un curso de capacitaci\u00f3n digital orientado a la b\u00fasqueda de trabajo utilizando tecnolog\u00edas digitales. Un par de los objetivos de aprendizaje que se pueden plantear para el curso pueden ser, por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>Elaborar el propio CV en m\u00e1s de un formato digital.<\/li>\n<li>Crearse un perfil profesional en la red y gestionarlo seg\u00fan los propios intereses y\/o necesidades laborales y\/o profesionales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Al acabar el curso, podr\u00edamos evaluar y medir si se han conseguido estos dos objetivos y en qu\u00e9 grado.<\/p>\n<p>En cuanto a la adquisici\u00f3n de competencias en relaci\u00f3n con estos dos objetivos del curso que hemos puesto como ejemplo, estas podr\u00edan ser:<\/p>\n<ul>\n<li>Gestionar la identidad digital (trabajamos esta competencia orientada a un objetivo concreto: crearse un perfil profesional en la red y gestionarlo seg\u00fan los propios intereses y\/o necesidades laborales y\/o profesionales).<\/li>\n<li>Comunicarse por medios digitales aplicando la netiqueta (trabajamos esta competencia orientada a un objetivo concreto: crearse un perfil profesional en la red y gestionarlo seg\u00fan los propios intereses y\/o necesidades laborales y\/o profesionales).<\/li>\n<li>Elaborar contenidos digitales en diferentes formatos (desarrollamos esta competencia aplicada a un objetivo concreto, en este caso, la elaboraci\u00f3n del propio CV en m\u00e1s de un formato).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Como se puede ver, estas tres competencias est\u00e1n en relaci\u00f3n con los dos objetivos concretos del curso que hemos puesto como ejemplo, pero podr\u00edan perfectamente aplicarse a otras situaciones, con objetivos distintos.<\/p>\n<p>\n<\/div>\n<div class=\"featured featured-blue\"><p>As\u00ed pues, en la elaboraci\u00f3n de cualquier propuesta de capacitaci\u00f3n digital, hace falta que concretemos a qu\u00e9 necesidades se quiere dar respuesta, especificando los objetivos que se pretenden conseguir y las competencias que se trabajar\u00e1n, o bien, si decidimos una formaci\u00f3n orientada a la adquisici\u00f3n de competencias, especificar cu\u00e1les ser\u00e1n sus objetivos competenciales. Todo esto nos determinar\u00e1 los contenidos que hay que trabajar durante la acci\u00f3n formativa.<\/p>\n<\/div>\n<p>Entonces, en referencia a las competencias digitales, tal y como se explica en detalle en el m\u00f3dulo \u00abConceptos clave en inclusi\u00f3n, exclusi\u00f3n y capacitaci\u00f3n digital\u00bb<em>,<\/em> se est\u00e1n haciendo importantes esfuerzos en un \u00e1mbito europeo para establecer un marco referencial en competencias digitales para la ciudadan\u00eda que sirva como gu\u00eda a la hora de plantear, promocionar, dise\u00f1ar y ofertar acciones formativas de capacitaci\u00f3n digital, sea cual sea el \u00e1mbito educativo en el que nos movemos, para garantizar esta inclusi\u00f3n digital. En este sentido, la gu\u00eda <a href=\"http:\/\/publications.jrc.ec.europa.eu\/repository\/bitstream\/JRC106281\/web-digcomp2.1pdf_(online).pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em><u>DigComp<\/u><\/em><u> 2.1<\/u><\/a>, en su \u00faltima actualizaci\u00f3n del 2018, plantea toda una serie de \u00e1reas competenciales con diferentes competencias para cada una, que os pueden servir de orientaci\u00f3n:<\/p>\n<div class=\"tabletitle\"><p><strong>Tabla 1. <\/strong>\u00c1reas competenciales y competencias en <em>DigComp<\/em> 2.1<\/p>\n<\/div>\n<table width=\"623\">\n<tbody>\n<tr class=\"table-header\">\n<td width=\"37\"><strong>#<\/strong><\/td>\n<td width=\"187\"><strong>\u00c1rea competencial <\/strong>(dimensi\u00f3n 1)<\/td>\n<td width=\"398\"><strong>Competencias<br \/>\n<\/strong>(dimensi\u00f3n 2)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\" width=\"37\"><strong>1<\/strong><\/td>\n<td rowspan=\"3\" width=\"187\"><strong>Informaci\u00f3n y alfabetizaci\u00f3n en datos<\/strong><\/td>\n<td width=\"398\">Navegaci\u00f3n, b\u00fasqueda y filtrado de datos, de informaci\u00f3n y de contenido digital.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Evaluaci\u00f3n de los datos, la informaci\u00f3n y del contenido digital.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Gesti\u00f3n de los datos, de la informaci\u00f3n y del contenido digital.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"6\" width=\"37\"><strong>2<\/strong><\/td>\n<td rowspan=\"6\" width=\"187\"><strong>Comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<td width=\"398\">Interacci\u00f3n a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas digitales.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Compartir a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas digitales.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Comprometerse con la ciudadan\u00eda a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas digitales.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Colaborar a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas digitales.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Netiqueta.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Gesti\u00f3n de la identidad digital.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"4\" width=\"37\"><strong>3<\/strong><\/td>\n<td rowspan=\"4\" width=\"187\"><strong>Creaci\u00f3n de contenido digital<\/strong><\/td>\n<td width=\"398\">Desarrollar contenido digital.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Integraci\u00f3n y reelaboraci\u00f3n de contenido digital.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\"><em>Copyright<\/em> y licencias.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Programaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"4\" width=\"37\"><strong>4<\/strong><\/td>\n<td rowspan=\"4\" width=\"187\"><strong>Seguridad<\/strong><\/td>\n<td width=\"398\">Protecci\u00f3n de los dispositivos.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Protecci\u00f3n de los datos personales y privacidad.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Protecci\u00f3n de la salud y el bienestar.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Protecci\u00f3n del medio ambiente.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"4\" width=\"37\"><strong>5<\/strong><\/td>\n<td rowspan=\"4\" width=\"187\"><strong>Resoluci\u00f3n de problemas<\/strong><\/td>\n<td width=\"398\">Resoluci\u00f3n de problemas t\u00e9cnicos.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Identificaci\u00f3n de las necesidades y respuestas tecnol\u00f3gicas.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Uso creativo de las tecnolog\u00edas digitales.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"398\">Identificaci\u00f3n de lagunas en competencias digitales.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><div class=\"tablefooter\"><p>Fuente: <a href=\"http:\/\/publications.jrc.ec.europa.eu\/repository\/bitstream\/JRC106281\/web-digcomp2.1pdf_(online).pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/publications.jrc.ec.europa.eu\/repository\/bitstream\/JRC106281\/web-digcomp2.1pdf_(online).pdf<\/a><\/p>\n<\/div><u><\/u><\/p>\n<p>En referencia a los niveles, el <em>DigComp<\/em> 2.1 establece 8 niveles de logro para cada una de estas competencias. En esta \u00faltima versi\u00f3n, se plantean 4: inicial (<em>foundation<\/em>), medio (<em>intermediate<\/em>), avanzado (<em>advanced<\/em>) y especializado (<em>highly specialised<\/em>), con una gradaci\u00f3n de dos subniveles de logro para cada uno, y donde se destaca la necesidad de acompa\u00f1amiento y gu\u00eda en los niveles m\u00e1s iniciales, especificando en cada uno el grado de complejidad de las tareas y el dominio cognitivo:<\/p>\n<figure id=\"attachment_58\" aria-describedby=\"caption-attachment-58\" style=\"width: 350px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" class=\"wp-image-58\" src=\"\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2019\/01\/02532_m17-692x1024.jpg\" alt=\"\" width=\"350\" height=\"518\" srcset=\"\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2019\/01\/02532_m17-692x1024.jpg 692w, \/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2019\/01\/02532_m17-203x300.jpg 203w, \/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2019\/01\/02532_m17-768x1137.jpg 768w, \/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2019\/01\/02532_m17.jpg 800w\" sizes=\"(max-width: 350px) 100vw, 350px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-58\" class=\"wp-caption-text\">Niveles, complejidad tareas, grado de autonom\u00eda y dominio cognitivo <em>DigComp 2.1<\/em><br \/>Fuente: <a href=\"http:\/\/publications.jrc.ec.europa.eu\/repository\/bitstream\/jrc106281\/web-digcomp2.1pdf_(online).pdf\" target=\"_blank\" rel=\"&quot;noopener\u201d\">http:\/\/publications.jrc.ec.europa.eu\/repository\/bitstream\/jrc106281\/web-digcomp2.1pdf_(online).pdf<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>Aun as\u00ed, las competencias digitales presentan algunas especificidades que se deber\u00edan tener en cuenta en el momento de concretar qu\u00e9 queremos trabajar en una propuesta formativa de capacitaci\u00f3n digital:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Las competencias digitales pueden ser transversales<\/strong>, es decir, no se tendr\u00edan que entender como cajones estancos, separados entre si, sino que muchos aspectos competenciales de cada \u00e1rea concreta atraviesan aspectos competenciales de otra \u00e1rea. Es importante tenerlo presente en el planteamiento de estas formaciones. Esto posibilita poder trabajarlas de manera integrada, y aplicadas a diferentes contextos y situaciones. No ser\u00eda recomendable, por ejemplo, tomar los t\u00edtulos de las competencias del <em>DigComp<\/em> y plantear una formaci\u00f3n para cada una de manera descontextualitzada, sino que podr\u00edamos plantear una propuesta que posibilite trabajar e integrar varias competencias digitales a la vez. En un taller de redes sociales o de correo electr\u00f3nico, tambi\u00e9n se puede trabajar la identidad digital (por ejemplo, c\u00f3mo comunicarse adecuadamente utilizando la netiqueta); la seguridad (correos <em>spam<\/em>, o recomendaciones sobre no abrir correos ni archivos cuya procedencia no conocemos, vigilar con el env\u00edo masivo de correos, configurar la privacidad en una red social, etc.); los procesos de comunicaci\u00f3n (organizar un mensaje de manera adecuada para que se entienda); conceptos b\u00e1sicos de tecnolog\u00eda (por ejemplo, c\u00f3mo adjuntar archivos y el peso de los mismos); aspectos relacionados con la navegaci\u00f3n (saber localizar las funcionalidades del correo o red social dentro del lugar, etc.). Aun as\u00ed, si se decide hacer una experiencia formativa de iniciaci\u00f3n a la navegaci\u00f3n, tambi\u00e9n ser\u00e1 necesario trabajar aspectos competenciales relacionados con la seguridad (por ejemplo, saber si un sitio web determinado es bastante seguro para hacer alguna transacci\u00f3n) y, a su vez, con la resoluci\u00f3n de problemas (en el sentido de c\u00f3mo configurar el navegador en cuanto al historial o las <em>cookies<\/em>, por ejemplo), etc.<\/li>\n<li><strong>Las competencias digitales no son s\u00f3lo instrumentales. <\/strong>Durante muchos a\u00f1os, los objetivos y las competencias en muchos cursos de capacitaci\u00f3n digital se han basado en aprender el funcionamiento de una herramienta determinada, una herencia que todav\u00eda se puede ver en algunas formaciones y tambi\u00e9n en la demanda de la propia ciudadan\u00eda: por ejemplo, es habitual que nos digan \u00aba m\u00ed solo me interesa saber c\u00f3mo funciona Whatsapp\u00bb, \u00abquiero aprender a utilizar Word para hacer el CV\u00bb, etc. El avance de la tecnolog\u00eda, la cantidad y variedad de programas y de aplicaciones que aparecen y desaparecen cada d\u00eda, y que est\u00e1n pensadas para que sean cada vez m\u00e1s f\u00e1ciles de utilizar (especialmente con los dispositivos m\u00f3viles), nos lleva a valorar cr\u00edticamente la utilidad de este planteamiento para poder abordar c\u00f3mo dotar a la ciudadan\u00eda de aquellas competencias digitales b\u00e1sicas que hagan posible su adaptaci\u00f3n a estos cambios, haciendo posible elegir y ser capaces de aprender a utilizar cualquier herramienta en funci\u00f3n de sus necesidades. Es decir, es evidente que hay un componente instrumental, puesto que trabajamos con herramientas y dispositivos cuyo funcionamiento b\u00e1sico tenemos que conocer, pero las competencias digitales pretenden ir m\u00e1s all\u00e1, con una visi\u00f3n m\u00e1s hol\u00edstica, considerando todos los procesos implicados cuando se utilizan las tecnolog\u00edas digitales sin limitarse al funcionamiento de la herramienta en s\u00ed, como se ha sido haciendo durante muchos a\u00f1os. Por otro lado, cuando ya se dispone de estas competencias digitales b\u00e1sicas, es habitual que las personas puedan necesitar hacer una formaci\u00f3n espec\u00edfica sobre alguna herramienta concreta, ya sea porque la necesitan para su trabajo o similar. Pero aqu\u00ed ya entramos en un terreno m\u00e1s propio de la especializaci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>Las competencias se adquieren de manera gradual<\/strong>. Si nos referimos en concreto a las digitales, hay que tenerlo especialmente en cuenta: es decir, una persona que empieza a capacitarse en unos niveles m\u00e1s iniciales necesita irlas adquiriendo de manera progresiva, teniendo presentes las relaciones y dependencias que hay entre ellas, para facilitar, en la medida en que podamos, un proceso de adquisici\u00f3n coherente a los niveles de partida de cada cual.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"featured featured-grey\"><\/p>\n<h3>Ejemplo<\/h3>\n<p>Tomemos el ejemplo de un taller o proyecto orientado a los comerciantes del barrio para poder promocionar su negocio utilizando la red y las herramientas digitales para acercarse m\u00e1s a la ciudadan\u00eda y\/o darse a conocer m\u00e1s all\u00e1 del territorio.<\/p>\n<p>Para poder sacar provecho de esta formaci\u00f3n, ser\u00e1 imprescindible que los participantes ya dispongan de unos conocimientos b\u00e1sicos previos y que gestionen, por ejemplo, aunque sea en un nivel inicial, una cuenta de correo electr\u00f3nico, y tener nociones para poder gestionar contrase\u00f1as. En caso contrario, y dependiendo de la duraci\u00f3n de la formaci\u00f3n y del n\u00famero de personas en el aula en la misma situaci\u00f3n, se acabar\u00e1 dedicando mucho rato a estos aspectos, probablemente fomentaremos frustraciones (quien no tenga los conocimientos previos se ver\u00e1 en la situaci\u00f3n de aprender muchas cosas a la vez, y esto puede angustiar, frustrar o desmotivar), y quiz\u00e1 no se podr\u00e1n trabajar los contenidos del taller o proyecto, y se perjudique a otros asistentes que ya dispon\u00edan de estos conocimientos previos. Por lo tanto, su car\u00e1cter gradual e interdependiente hace que necesitemos conocer muy bien los niveles de partida o bien tener claro cu\u00e1les deber\u00edan ser, para poderlo enfocar y plantear adecuadamente.<\/p>\n<p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En el \u00e1mbito educativo, al igual que en otros \u00e1mbitos, los objetivos son todas aquellas intenciones y prop\u00f3sitos concretos que se pretende conseguir, y se entiende como el resultado de lo que se espera que logre la persona que est\u00e1 aprendiendo. Son medibles y evaluables. 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