La evaluaci\u00f3n, tal y como viene definida en el diccionario TERMCAT, es el\u2026<\/p>\n
\u00abProceso sistem\u00e1tico, planificado y riguroso de recogida de informaci\u00f3n que permite emitir un juicio de valor y tomar decisiones para la mejora de un proceso, un programa, una organizaci\u00f3n, etc.\u00bb<\/p>\n
TERMCAT<\/p><\/blockquote>\n
Tal y como lo expresa https:\/\/www.uned.ac.cr\/academica\/images\/Lectura_1_juan_manuel_alvarez.pdf<\/a>.\" data-placement=\"top\" data-html=\"true\" >\u00c1lvarez M\u00e9ndez (2012:149)<\/a>, y aplicado al \u00e1mbito de la formaci\u00f3n, este proceso tendr\u00eda que ayudar a las personas a aprender mejor, de manera reflexiva, ofreciendo una informaci\u00f3n adecuada de los contenidos que se est\u00e9n trabajando. Del mismo modo, la evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n tendr\u00eda que ayudar a los docentes a mejorar su tarea, teniendo en cuenta los obst\u00e1culos y\/o posibles barreras que se tendr\u00e1n que superar, estimulando, acompa\u00f1ando y guiando.<\/p>\n
En nuestro caso, el tipo de acci\u00f3n formativa que llevaremos a cabo seguramente se enmarcar\u00e1 dentro del \u00e1mbito educativo no formal o informal (es decir, fuera del \u00e1mbito formal), y, en este sentido, no hay la obligatoriedad de poner una nota de car\u00e1cter oficial a los participantes, ni tampoco la consecuci\u00f3n de un t\u00edtulo o diploma. En la educaci\u00f3n no formal s\u00ed se puede dar a los participantes alg\u00fan certificado de asistencia o de finalizaci\u00f3n, pero en la mayor\u00eda de los casos no se incluye ninguna nota, y en el supuesto de que se ofrezca es m\u00e1s bien a t\u00edtulo informativo, porque oficialmente no se incluye ning\u00fan expediente acad\u00e9mico. Esto no quiere decir que no podamos establecer mecanismos para poder valorar el proceso de aprendizaje y aportar feedback<\/em> de los avances de los participantes para que puedan mejorar y encontrar sentido a su proceso de aprendizaje. En el supuesto de que decidamos hacerlo, se recomienda prepararlo con antelaci\u00f3n.<\/p>\n
Una estrategia interesante puede ser proponer a los participantes hacer un ejercicio de autoevaluaci\u00f3n. Esto les permitir\u00e1 ir analizando y reflexionar en torno a su proceso de aprendizaje y tomar conciencia del mismo. En este caso, se podr\u00eda preparar un peque\u00f1o formulario con preguntas concretas que estimulen esta reflexi\u00f3n. Dependiendo de la duraci\u00f3n de la formaci\u00f3n, pod\u00e9is decidir si lo pasar\u00e9is semanalmente, y\/o bien a mediados de la formaci\u00f3n y\/o al final.<\/p>\n
Otras estrategias pueden ser trabajar la evaluaci\u00f3n entre iguales y la coevaluaci\u00f3n. En este sentido, estos procesos devienen una manera de aprendizaje colaborativo en el que los participantes valoran el proceso y\/o producto llevado a cabo por otros compa\u00f1eros. De este modo, se fomenta el di\u00e1logo, el intercambio de conocimientos y la creaci\u00f3n compartida de significados tanto entre compa\u00f1eros como con la persona formadora, y se implica a los participantes en su proceso de aprendizaje. De hecho, son estrategias que provienen del \u00e1mbito no formal e informal, y que cada vez est\u00e1n teniendo m\u00e1s impacto y aplicaci\u00f3n en \u00e1mbitos formales como las universidades.<\/p>\n
<\/p>\nPara saber m\u00e1s<\/h3>\n
Rodr\u00edguez G\u00f3mez, G., Ibarra Sa\u00edz, M., Garc\u00eda Gim\u00e9nez, E. M. (2016). Autoevaluaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n entre iguales y coevaluaci\u00f3n: conceptualizaci\u00f3n y pr\u00e1ctica en las universidades espa\u00f1olas. Revista de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n<\/em>, 2 (11), 198-210. Universidad de Sevilla. Departamento de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n. Disponible en: https:\/\/idus.us.es\/xmlui\/bitstream\/handle\/11441\/68957\/708-1788-1-pb.pdf?sequence=1&isAllowed=y<\/a>.<\/u><\/p>\n