{"id":135,"date":"2019-01-15T16:17:18","date_gmt":"2019-01-15T14:17:18","guid":{"rendered":"http:\/\/dinamitzacio-social-digital-test.recursos.uoc.edu\/orientacions\/?page_id=135"},"modified":"2019-02-04T12:50:33","modified_gmt":"2019-02-04T10:50:33","slug":"2-3-1-la-motivacion","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/dinamitzacio-social-digital-test.recursos.uoc.edu\/orientacions\/es\/2-3-1-la-motivacion\/","title":{"rendered":"2.3.1. La motivaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p>La <strong>motivaci\u00f3n<\/strong> es, sin duda, uno de los aspectos docentes y pedag\u00f3gicos m\u00e1s importantes que hay que tener en cuenta. Evidentemente, no estamos descubriendo nada: alumnos desmotivados no podr\u00e1n sacar nunca provecho de un curso. Pero esta obviedad, en este tipo de acciones formativas, a veces se olvida, por el supuesto \u2013err\u00f3neo\u2013 de que todo el mundo tiene muchas ganas de experimentar con herramientas digitales. Y no siempre es as\u00ed.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n hay que considerar que una parte importante de las personas en riesgo de exclusi\u00f3n pueden presentar poca confianza en s\u00ed mismas, especialmente a la hora de aprender. Por eso, si este aspecto no se trabaja en paralelo, estas personas quiz\u00e1 acabar\u00e1n pensando que lo de las tecnolog\u00edas no es para ellas, con el consiguiente riesgo de abandono. Hace falta, pues, reforzar la idea de que estamos all\u00ed para aprender, intentando respetar los ritmos de aprendizaje de cada cual, y que, cuando acabe la experiencia, quiz\u00e1 no ser\u00e1n expertos, pero seguro que sabr\u00e1n un poco m\u00e1s que antes de empezar.<\/p>\n<p>Por otro lado, una insistencia excesiva en lo vital que ha llegado a ser internet en nuestra vida actual \u2013\u00abes imposible encontrar trabajo si no se sabe navegar por la Red y utilizar dispositivos digitales\u00bb\u2013 puede tener el efecto inverso al deseado: crear miedo y\/o angustia, y que el alumno lo acabe dejando.<\/p>\n<p>Una buena estrategia puede ser potenciar lo que se conoce como <strong>motivaci\u00f3n intr\u00ednseca<\/strong>, despertando y\/o potenciando el inter\u00e9s y la curiosidad, y facilitando que las personas puedan conectar lo que han venido a aprender con sus propios intereses. Algunas recomendaciones para conseguirlo pueden ser:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Estimular la participaci\u00f3n y la interacci\u00f3n<\/strong>, dando protagonismo a las personas, fomentando una actitud activa y de colaboraci\u00f3n. Por ejemplo, invitar a todo el mundo a presentarse, conocer sus experiencias y\/o conocimientos previos, cu\u00e1les son sus inquietudes de cara a la formaci\u00f3n, etc.<\/li>\n<li><strong>Aplicar alguna t\u00e9cnica de dinamizaci\u00f3n<\/strong> de grupos para favorecer el conocimiento mutuo, la cohesi\u00f3n y el sentimiento de pertenencia a un grupo que aprende: se pueden utilizar diferentes din\u00e1micas para hacerlo. Por ejemplo, para facilitar el conocimiento mutuo, es posible colgar un mural o similar y repartir <em>post-its<\/em> entre los participantes donde puedan compartir sus deseos de cara a la formaci\u00f3n (\u00aba m\u00ed me gustar\u00eda\u2026\u00bb), o bien que expresen con un dibujo o con una frase c\u00f3mo se sienten respecto a la tecnolog\u00eda y que lo compartan en un mural, etc.<\/li>\n<li><strong>Emplear ejemplos sociales y culturales cercanos<\/strong> a su realidad, y\/o analog\u00edas.<\/li>\n<li><strong>Mantener la atenci\u00f3n de los estudiantes<\/strong>, haciendo, por ejemplo, descansos breves, o aprovechar para hacer alguna broma, dejar que las personas expresen c\u00f3mo est\u00e1n viviendo hasta el momento el desarrollo de la sesi\u00f3n, etc.<\/li>\n<li><strong>Dar a entender que nosotros tambi\u00e9n aprendemos<\/strong> con ellos\/as y de ellos\/as.<\/li>\n<li><strong>Evitar la monoton\u00eda <\/strong>y las sesiones tipo \u00abmagistral\u00bb.<\/li>\n<li><strong>Si se detecta un caso de bloqueo, una estrategia que suele funcionar es desviar la atenci\u00f3n del estudiante bloqueado, d\u00e1ndole protagonismo<\/strong>. Pongamos un ejemplo: en un curso de capacitaci\u00f3n para desempleados, un mec\u00e1nico de 56 a\u00f1os le comenta al profesor que \u00abno me aclaro a la hora de llenar el formulario del curr\u00edculo\u00bb. El profesor desv\u00eda la atenci\u00f3n del estudiante hablando de su profesi\u00f3n: \u00aberes mec\u00e1nico, \u00bfverdad? Pues yo recuerdo un d\u00eda que me qued\u00e9 sin aceite y no sab\u00eda ni abrir el cap\u00f3 del coche. Estuve m\u00e1s de media hora hasta que lleg\u00f3 alguien y me ayud\u00f3 a abrirlo\u00bb. Con intervenciones de este tipo, se distiende el ambiente, los estudiantes se sienten un poco protagonistas y se reduce la tensi\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"featured featured-grey\"><\/p>\n<h3>Para saber m\u00e1s<\/h3>\n<p>En el caso de que trabaj\u00e9is con personas adultas, os pueden resultar de utilidad los principios de la androgog\u00eda de Knowles sobre la motivaci\u00f3n respecto al aprendizaje con adultos: <a href=\"https:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Andragog%C3%Ada\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/andragog%C3%Ada<\/a>; y sobre la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca: <a href=\"https:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/motivaci%C3%B3n_intr%C3%ADnseca\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><u>https:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/motivaci%C3%B3n_intr%C3%ADnseca<\/u><\/a>.<\/p>\n<p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La motivaci\u00f3n es, sin duda, uno de los aspectos docentes y pedag\u00f3gicos m\u00e1s importantes que hay que tener en cuenta. 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